高精尖技能人才作为国家战略性新兴产业与先进制造业的核心力量,其成长过程受个体、环境、制度等多维因素动态交互影响。基于对18位省部级劳模工匠的深度访谈数据,整合生命历程理论、社会角色理论与关键能力“冰川模型”,构建“动态成长生态系统”框架。研究发现,高精尖技能人才的成长呈现阶段性跃迁特征,其关键能力形成与角色演化受个人特质、学习能力、制度支持、社会网络和文化认同的协同驱动。为此,需发挥个体内在动力与外部生态系统的协同效应,通过制度优化、社会认同以及工作场所学习,促进高精尖技能人才培养。
高精尖技能人才作为国家战略性新兴产业与先进制造业的核心力量,其成长过程受个体、环境、制度等多维因素动态交互影响。基于对18位省部级劳模工匠的深度访谈数据,整合生命历程理论、社会角色理论与关键能力“冰川模型”,构建“动态成长生态系统”框架。研究发现,高精尖技能人才的成长呈现阶段性跃迁特征,其关键能力形成与角色演化受个人特质、学习能力、制度支持、社会网络和文化认同的协同驱动。为此,需发挥个体内在动力与外部生态系统的协同效应,通过制度优化、社会认同以及工作场所学习,促进高精尖技能人才培养。
高精尖技能人才作为国家战略性新兴产业与先进制造业的核心力量,其成长过程受个体、环境、制度等多维因素动态交互影响。基于对18位省部级劳模工匠的深度访谈数据,整合生命历程理论、社会角色理论与关键能力“冰川模型”,构建“动态成长生态系统”框架。研究发现,高精尖技能人才的成长呈现阶段性跃迁特征,其关键能力形成与角色演化受个人特质、学习能力、制度支持、社会网络和文化认同的协同驱动。为此,需发挥个体内在动力与外部生态系统的协同效应,通过制度优化、社会认同以及工作场所学习,促进高精尖技能人才培养。
高精尖技能人才作为国家战略性新兴产业与先进制造业的核心力量,其成长过程受个体、环境、制度等多维因素动态交互影响。基于对18位省部级劳模工匠的深度访谈数据,整合生命历程理论、社会角色理论与关键能力“冰川模型”,构建“动态成长生态系统”框架。研究发现,高精尖技能人才的成长呈现阶段性跃迁特征,其关键能力形成与角色演化受个人特质、学习能力、制度支持、社会网络和文化认同的协同驱动。为此,需发挥个体内在动力与外部生态系统的协同效应,通过制度优化、社会认同以及工作场所学习,促进高精尖技能人才培养。
高精尖技能人才作为国家战略性新兴产业与先进制造业的核心力量,其成长过程受个体、环境、制度等多维因素动态交互影响。基于对18位省部级劳模工匠的深度访谈数据,整合生命历程理论、社会角色理论与关键能力“冰川模型”,构建“动态成长生态系统”框架。研究发现,高精尖技能人才的成长呈现阶段性跃迁特征,其关键能力形成与角色演化受个人特质、学习能力、制度支持、社会网络和文化认同的协同驱动。为此,需发挥个体内在动力与外部生态系统的协同效应,通过制度优化、社会认同以及工作场所学习,促进高精尖技能人才培养。
本文通过分析西藏铁路行业人才培养现状，提出基于产业学院的“校-企-校”联合人才培养模式。该模式以市场需求为导向，整合区内外教育资源，深化产教融合，具体实施策略包括以产业学院为核心签订相关合作协议；共同设计制定人才培养方案；实施“一主体双负责”培养实践；共同建设“双师型”教师培训基地；开展科研项目合作；建立评价与反馈机制等。
本文通过分析西藏铁路行业人才培养现状，提出基于产业学院的“校-企-校”联合人才培养模式。该模式以市场需求为导向，整合区内外教育资源，深化产教融合，具体实施策略包括以产业学院为核心签订相关合作协议；共同设计制定人才培养方案；实施“一主体双负责”培养实践；共同建设“双师型”教师培训基地；开展科研项目合作；建立评价与反馈机制等。
本文通过分析西藏铁路行业人才培养现状，提出基于产业学院的“校-企-校”联合人才培养模式。该模式以市场需求为导向，整合区内外教育资源，深化产教融合，具体实施策略包括以产业学院为核心签订相关合作协议；共同设计制定人才培养方案；实施“一主体双负责”培养实践；共同建设“双师型”教师培训基地；开展科研项目合作；建立评价与反馈机制等。
本文通过分析西藏铁路行业人才培养现状，提出基于产业学院的“校-企-校”联合人才培养模式。该模式以市场需求为导向，整合区内外教育资源，深化产教融合，具体实施策略包括以产业学院为核心签订相关合作协议；共同设计制定人才培养方案；实施“一主体双负责”培养实践；共同建设“双师型”教师培训基地；开展科研项目合作；建立评价与反馈机制等。
本文通过分析西藏铁路行业人才培养现状，提出基于产业学院的“校-企-校”联合人才培养模式。该模式以市场需求为导向，整合区内外教育资源，深化产教融合，具体实施策略包括以产业学院为核心签订相关合作协议；共同设计制定人才培养方案；实施“一主体双负责”培养实践；共同建设“双师型”教师培训基地；开展科研项目合作；建立评价与反馈机制等。