大概念视域下的“教学评一体化”教学设计为核心素养的培育指明了具体路径。首先,基于课程标准、学生最近发展区等提炼大概念,设立层级目标。其次,根据层级目标,预设表现性任务完成度的评估标准。最后,将表现性任务及评估标准穿插在整个教学活动中,通过推进由基本问题联结、反复指向大概念的教学活动,不断对目标达成情况进行评估,并调整教学,最终促成目标达成。
大概念视域下的“教学评一体化”教学设计为核心素养的培育指明了具体路径。首先,基于课程标准、学生最近发展区等提炼大概念,设立层级目标。其次,根据层级目标,预设表现性任务完成度的评估标准。最后,将表现性任务及评估标准穿插在整个教学活动中,通过推进由基本问题联结、反复指向大概念的教学活动,不断对目标达成情况进行评估,并调整教学,最终促成目标达成。
依据课标内容要求,研读教材节设计,提炼教材节大概念,联结单元大概念与课时大概念,并参照图尔敏论证模式,以大概念论证为核心,提出大概念视角的高中地理教材节内容论证式教学路径:挖掘教材课文对课时大概念的论证逻辑,以课时大概念论证逻辑探讨教材情境,在尺度转换中实践节大概念的论证逻辑。以高中地理选择性必修1“陆地水体及其相互关系”为例,开展了教学实践。
依据课标内容要求,研读教材节设计,提炼教材节大概念,联结单元大概念与课时大概念,并参照图尔敏论证模式,以大概念论证为核心,提出大概念视角的高中地理教材节内容论证式教学路径:挖掘教材课文对课时大概念的论证逻辑,以课时大概念论证逻辑探讨教材情境,在尺度转换中实践节大概念的论证逻辑。以高中地理选择性必修1“陆地水体及其相互关系”为例,开展了教学实践。