以"自然界的水循环"为例,对学生能力目标进行阶段划分,开展教学过程设计,让综合思维、区域认知在课堂教学中有效融合,通过目标明确、层次清晰、情境真实、推进合理的互动研讨,使学生逐步提升思维能力,充分贯彻"教一学一评"一致性原则,增强教学实效。
以"自然界的水循环"为例,对学生能力目标进行阶段划分,开展教学过程设计,让综合思维、区域认知在课堂教学中有效融合,通过目标明确、层次清晰、情境真实、推进合理的互动研讨,使学生逐步提升思维能力,充分贯彻"教一学一评"一致性原则,增强教学实效。
在真实情境中,通过"要素判识""格局发现""过程推演""人地协调"等教学环节进行了要素的综合、时空的综合、地方的综合,达成了引导学生认识自然要素、了解自然规律、保护自然环境的教学目的;展示了以海螺沟冰川退缩区为例学习自然地理环境整体性的教学过程。
在真实情境中,通过"要素判识""格局发现""过程推演""人地协调"等教学环节进行了要素的综合、时空的综合、地方的综合,达成了引导学生认识自然要素、了解自然规律、保护自然环境的教学目的;展示了以海螺沟冰川退缩区为例学习自然地理环境整体性的教学过程。
当前地理课程改革聚焦核心素养,作为地理核心素养之一的综合思维是基于地理学科内容和学习思维综合性的特点而提出的,它是地理学的基本思想方法,也是我们初中地理教学中的重要组成部分。借助思维导图教学策略,可有效促进学生综合思维的养成,有助于学生理解地理学科区域性和综合性的特点,形成终身发展能力。
当前地理课程改革聚焦核心素养,作为地理核心素养之一的综合思维是基于地理学科内容和学习思维综合性的特点而提出的,它是地理学的基本思想方法,也是我们初中地理教学中的重要组成部分。借助思维导图教学策略,可有效促进学生综合思维的养成,有助于学生理解地理学科区域性和综合性的特点,形成终身发展能力。